APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
¿Qué
ciencia enseñar?
Hay que enseñar:
1. Una
ciencia que enseñe a “pensar”,
donde el alumno con unas concepciones previas pueda formular preguntas y esas
preguntas conlleve a establecer los modelos conceptuales de la ciencia en la
mente del alumno.
2. Una
ciencia que enseñe a “hacer”.
Las actividades prácticas que se
proponen en las aulas y que no posibilitan pensar sobre lo que se está haciendo
no potencian el aprendizaje de contenidos científicos.
3. Una
ciencia que enseñe a “hablar” (y a “escribir”). Una ciencia que enseñe a regular los
propios aprendizajes. Es importante identificar:
- Cuáles son los
aprendizajes que se van a realizar.
- Qué finalidad
se persigue con ello.
- Cuál es su
importancia.
- Identificar
los obstáculos y superarlos mediante la corrección de errores.
4. Una
ciencia que enseñe a trabajar en interacción.
Los currículos de ciencias deben hacer explícita la formulación de
OBJETIVOS. Estos deben ser alcanzables y deben estar relacionados
coherentemente con los contenidos, las actividades y la evaluación, sin llegar
a formulaciones muy pormenorizadas que son expresión de orientaciones
conductistas hoy superadas. Los objetivos deben extenderse a procedimientos y
actitudes característicos del aprendizaje de las ciencias, evitando así el habitual reduccionismo
conceptual.
¿Cómo
debe relacionarse el saber, el alumno y el profesor?
Decreto 111/2016. capítulo
II art. 7 Profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo
en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en
cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
El rol del docente es
fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje
que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
Tanto la orientación
educativa como la acción tutorial son especialmente relevantes en el currículo
ya que se contribuye a la personalización e individualización de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. De esta manera se favorece que el alumnado,
atendiendo a sus necesidades, capacidades, intereses y posibilidades, consiga
lograr los objetivos de la etapa en la que se encuentran. Con el uso de metodologías
y recursos adecuados y coordinando la labor educativa del profesorado que
interviene en cada grupo de alumnos, estaríamos favoreciendo el trabajo
colaborativo ya no solo a nivel de docentes sino también con las familias y así
como instituciones que pueden estar implicados en esta tarea común de educación.
¿Qué
implicaciones debe tener en la sociedad?
RD 1105/2014, Cap. I, art.
8: “ De conformidad con lo
establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores
legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus
hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los
centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos
oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que
se realicen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantías
establecidas en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de
Datos de Carácter Personal, y demás normativa aplicable en materia de
protección de datos de carácter personal ”.
RD 1105/2014, Cap I, art. 6:
“Las Administraciones educativas fomentarán el
aprendizaje
de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto
a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas
con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo
y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.”
RD 1105/2014, Cap. II, art.
11: “La Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.”
Anexo I.2. Biología y
Geología, RD 1105/2014, la asignatura de Biología y Geología debe
contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado
adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos,
y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de
su entorno.
Decreto 111/2016 del BOJA,
1. Disposiciones generales: “El carácter obligatorio de esta etapa
determina su organización y desarrollo y conlleva también la exigencia de una
atención a la diversidad de la población escolarizada en ella. La atención a la
diversidad supone el respeto a las diferencias y la compensación de las
posibles desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este
modo, Andalucía construye un modelo educativo inclusivo basado en los
principios de la equidad, la igualdad y la convivencia democrática, orientado
hacia la formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y
social, que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo
y de la cultura y la participación en la construcción de la sociedad del
conocimiento, y que facilite el máximo desarrollo de sus capacidades y
competencias para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo
proceso de cambio y desarrollo.
Para
conseguir el desarrollo integral de la persona, tanto en el plano
individual
como en el
social, es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las
actitudes y de los valores que contribuyen a crear una sociedad más integrada y
justa a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia y la
igualdad, así como la responsabilidad y el pensamiento crítico basado en la
racionalidad. Por ello, en el currículo que se regula en el presente Decreto se
tienen en cuenta los principios éticos de convivencia emanados de la
Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.”
¿Qué
valores debe fomentar?
Según el artículo 6 del Real
Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de
la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
En el artículo 11 del RD
1105/2014 viene recogido que deben fomentarse hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo, respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad.
sentido crítico, iniciativa personal, capacidad para identificar los problemas,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Decreto 111/2016, Capítulo
II.Art.6 d) “fomento de los valores y las actuaciones
necesarias para el impulso
de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y
a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género
y el rechazo a la explotación y abuso sexual.”
Artículo 11. Valorar y respetar
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Decreto
111/2016. Capítulo II. Artículo 5. La toma de conciencia sobre temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones
que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de
la Tierra, todo ellos, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
Anexo I.2. Biología y
Geología, RD 1105/2014, principalmente se incidirá en la
importancia que tiene la
conservación del medio ambiente sobre los seres vivos, así como cuidar su
cuerpo tanto a nivel físico como mental, tener actitud crítica ante la información
y ante actitudes sociales. En
definitiva, ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los
demás y con el medio.
¿Qué,
cuándo y cómo enseñar?
¿QUÉ ENSEÑAR?
El artículo 10 del
RD1105/1014 expone que la finalidad de la ESO consiste en lograr que los alumnos
adquieran los elementos básicos de la cultura (especialmente: humanístico,
artístico, científico y tecnológico); desarrollar en ellos hábitos de estudio y
de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
en la vida como ciudadanos.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Durante el primer ciclo de
ESO, se enseña los seres vivos y su relación con la Tierra (importante la
conservación del medio ambiente). También tendrá como eje central la salud y su
promoción. Se pretende que entiendan y valoren la importancia de preservar el
medio ambiente, por las repercusiones que tiene sobre la salud. A su vez, deben
aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que
las mismas tiene en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el
valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la
calidad de vida de las personas.
“En el cuarto curso de la
ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el
desarrollo más actual de la Biología y Geología (la tectónica de placas, la
teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de
los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la
interacción de los organismos entre ellos y con el medio ambiente, así como su
repercusión en la dinámica y evolución de los ecosistemas).”
A su vez el alumno al
finalizar deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen
en el currículum básico y las estrategias del método científico.
La comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación
audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar
actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y
uso del material de laboratorio.
En el Bachillerato, se
profundiza en todos los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con más
detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y
los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como
un planeta en continua actividad.
Respecto a la Biología “se
plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos:
composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y
vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la
clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el
punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan”.
En cuanto a Geología, “toma
como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas.
A partir de ella se hará
énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para
continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias:
expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre
otros y finalizar con el estudio de la geología externa.”
Decreto 111/2016 Capitulo
IV.Art. 10 “La Educación Secundaria Obligatoria se
organiza en materias y
comprende dos ciclos: el primero, que corresponde a los cursos primero, segundo
y tercero de la etapa, y el segundo, que corresponde al cuarto curso de la
etapa. El segundo ciclo de la etapa o cuarto curso tendrá carácter fundamentalmente
propedéutico”
¿Qué,
cuándo y cómo evaluar?
RD 1105/2014: las
evaluaciones se llevarán a cabo siempre al final de cada etapa. Dependerá del
gobierno establecer los estándares de aprendizaje, así como los criterios de
evaluación.
La evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta
desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias
correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo
en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
de cada una de ellas.
La evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua,
formativa e integradora. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Atendiendo al Artículo 20
del RD1105/2014, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas
tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje, así como su propia
didáctica docente. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá
ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las
asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del
desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter de la evaluación
no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de
cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. Las administraciones educativas
garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que
establecerán los oportunos procedimientos. Con el fin de facilitar a los alumnos
y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones
educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las
oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones
que determinan.
La evaluación de
aprendizajes será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como
de los procesos de aprendizaje.
Para finalizar, según el
artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, los alumnos y
alumnas, al finalizar el
cuarto curso, realizarán una evaluación individualizada por la opción de
enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará
el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias
correspondientes en relación las diversas materias.
Según el Decreto 111- 2016
Articulo 14. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se
establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las
distintas materias. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para
garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a
que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
Según el Decreto 111- 2016
Articulo 14. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser
integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las
asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el
desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la
evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación
de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de 00094130 evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Según la Orden 14 de julio
de 2016, capitulo 3, articulo 15, la evaluación será
llevada a cabo por el
profesorado a través de la observación continuada de la
evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración
personal en relación con los
objetivos de la educación secundaria obligatoria y las competencias. Para ello
se utilizará diferentes procedimientos, técnicas o
instrumentos como pruebas,
rúbricas, escalas de observación o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación
y características del alumnado.
Según la Orden 14 de Julio
de 2016, capítulo 3, artículo 23: La evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria se realizará de forma individualizada al finalizar el cuarto curso.
Los alumnos que no hayan superado la evaluación por la opción escogida o deseen
elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria podrán repetir
la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará la
calificación más alta de las obtenidas. De acuerdo a los resultados obtenidos,
los centros docentes establecerán medidas relacionadas con sus propuestas curriculares
y prácticas docentes. Las propuestas se anotarán en planes de mejora con el fin
de incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.
Para los alumnos que no hayan superado la evaluación final, los centros
docentes ofrecerán a través del departamento de orientación, asesoramiento
sobre las posibilidades para superar la evaluación final en futuras convocatorias
o las opciones que ofrece el sistema educativo. Los resultados de la evaluación
final de Educación Secundaria Obligatoria serán conocidos por la Comisión para
el seguimiento de los rendimientos escolares con el objeto de analizar
periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona y realizar propuestas
de mejora.
111/2016.Capitulo V.Art.14
“evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua,
formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias.
Asimismo, se establecerán
los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y
alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad”
¿Qué contenidos, estrategias de aprendizajes y/o
actividades se proponen?
- En el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre se contempla como conocimiento en la práctica,
un conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales (desarrolladas tanto en contexto educativo formal como no
formal e informal). Según dicho Real Decreto, en línea con la Recomendación
2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo (18 de Diciembre de
2006) sobre las competencias par a el aprendizaje permanente, este
decreto se basa en potenciar el aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovación en las
prácticas docentes y en el proceso enseñanza-aprendizaje. La
competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un
“saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos,
sociales y profesionales.
- Según la Orden 14 de Julio
de 2016: Estrategias Bio y Geo: Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va
a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los
alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes. En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para
el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de
acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos
y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
alumnos y las alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias
- Según la Orden 14 de Julio
de 2016: Actividades Bio y Geo: Al principio se pueden abordar contenidos
más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible
(actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad
existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos
progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en
el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de
intercambios y transformaciones de energía,
etc…).
- Se desarrollarán
actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
¿Cómo deberían presentarse las Ciencias en la
enseñanza de las Ciencias?
- Según la Orden del 14 de
Julio de 2016, las ciencias deben presentarse de forma que el alumnado elabore
sus conocimientos y estrategias propios de las ciencias de forma que sea capaz
de reconocer los problemas que plantea la sociedad y proponer soluciones.
- Según el artículo 11
apartado F del Real Decreto, debería presentarse para hacer concebir el
conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
- Según la Orden 14 de Julio
de 2016. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para
transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión
numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos,
elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación
de la información, deducción de leyes y su formalización matemática.
También es esencial en esta
dimensión competencial la utilización del lenguaje
científico como medio para
procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en
las comunicaciones científicas.
¿Cómo enseñar?
Hay que enseñar aplicando uno o algunos de los
métodos contrastados de enseñanzas existentes. Estos métodos son:
TRADICIONAL
1.Ventajas
e inconvenientes de su método de trabajo.
Ventajas:
- La
clase es como un guion de trabajo, una vez que lo aprendes es algo
sistemático.
- El
profesor es respetado, es decir, se hace lo que el profesor diga. Lo que
el profesor diga no se juzga.
- No
se producen situaciones incómodas para el profesor.
Inconvenientes:
- El
alumno no participa, adopta un papel pasivo.
- El
proceso E/A es individual.
- Se
mandan muchos deberes.
- El
aprendizaje se basa en la repetición de ejercicios.
- El error se
penaliza.
2.Beneficios
o problemas que pueden derivarse a medio y largo plazo.
- Alumnos
sin recursos cuando los sacas del guion.
- No
se produce aprendizaje.
- Bueno
para pruebas selectivas.
- Solo sabe trabajar
de manera individual.
3.Puntos clave de su tendencia didáctica.
La repetición, el aprendizaje memorístico,
metodología unidireccional y autoritaria.
4.Sentido de la "ciencia" escolar que
parece transmitir.
- Poca aplicabilidad
de los contenidos conceptuales y una ciencia inmutable.
5.Sugerencias de cara a su desarrollo
profesional.
- Visualizar
el error como oportunidad para enseñarles cuáles son sus fallos y cómo los
podrían erradicar.
- Abordar la
aplicabilidad de los conceptos teóricos.
En base a este modelo se premiará con 1
positivo:
- Saber
un concepto
- Buen
comportamiento.
- Resolver correctamente
el problema o ejercicio en la pizarra.
Cualquier error o mala conducta se castigará
con la copia reiterada de partes de la lección, palabras u oraciones.
En casos graves se pondrá en conocimiento del
equipo directivo del centro y/o de la familia.
TECNOLÓGICO
1.Ventajas e inconvenientes de su método de
trabajo.
Ventajas:
- Efectivo
para pasar pruebas selectivas
- Útil para ciertos
contenidos
Inconvenientes:
- No
se desarrolla el pensamiento crítico, ni la creatividad
- No fomenta la motivación
del alumnado
- No se trabaja en
equipo
- Falta de
iniciativa del alumno
- No ven la
aplicación práctica de lo que estudian
- Mayor importancia
a la teoría que a la práctica.
2.Problemas que pueden derivarse a medio y
largo plazo.
Problemas:
Se olvidan fácilmente los contenidos.
Repetición de problemas tipo, sin llegar a
entender bien el proceso, mecanizado.
3.Puntos clave de su tendencia didáctica.
- La
programación es uniforme y homogénea
4.Sentido de la "ciencia" escolar que
parece transmitir.
Un sentido teórico y memorístico, sin
aplicabilidad en el mundo que nos rodea
5.Sugerencias de cara a su desarrollo
profesional.
6. Recompensa/Castigo
Castigo:
- Interactuar
- Error
Recompensa:
- Buena
actitud en clase
- Resolución
ESPONTANEÍSTA
1.Ventajas e inconvenientes de su método de
trabajo.
Ventajas:
- Aprender a resolver problemas.
- Fomentar actitudes positivas.
- Adquirir nuevos conocimientos.
- Trabajar en equipo.
- Aprende a expresar su opinión, defender sus ideas.
- Aprendizaje basado en la experiencia y observación.
- Alumno
motivado, al sentirse implicado
Inconvenientes:
- Concretar el tema de interés para todos.
- Método de evaluar.
- Implicar a todos los alumnos en la participación.
- Inconvenientes para resolver los problemas.
- Se necesita mucho tiempo.
- Falta de motivación y/o ideas para generar el tema de estudio.
- Falta de un conocimiento generalizado, ya que el alumno solo se centra
en los temas de su interés.
- Falta de
autoridad del profesor.
2.Beneficios o problemas que pueden derivarse a
medio y largo plazo.
Con respecto a los beneficios a medio
o largo plazo parece que se potencia la autonomía y resolución de problemas del
alumno ante situaciones cotidianas, acorde a sus intereses, y contextualizados únicamente
en el entorno donde viven.
En el caso de problemas se podría
observar que NO están dotados de las herramientas o conocimientos
científicos. “Abandonar el desarrollo del alumno a un supuesto crecimiento
espontáneo es favorecer la reproducción de las distintas y desigualdades de
origen”, según dice Pérez Gómez, 1992.
3.Puntos clave de su tendencia didáctica.
Algunos puntos clave:
- Los alumnos se educan a partir de la realidad inmediata.
- Se tiene en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos.
- Metodología basada en el descubrimiento espontáneo.
- Papel protagonista del alumno (realizando gran cantidad de
actividades).
- La evaluación
se realiza mediante la observación directa y el análisis de los trabajos
de los alumnos.
4.Sentido de la "ciencia" escolar que
parece transmitir.
Este modelo pretende que el alumno comprenda
la realidad y que ésta realidad está basada en sus propios intereses y
experiencias fundamentadas principalmente en el descubrimiento y la
observación por ellos mismos.
Por otro lado, se trabaja una ciencia
directa, flexible que permite la autonomía y creatividad del alumno.
Es una ciencia que tiene más en
cuenta el camino que hay que recorrer hasta llegar a él y por tanto lo
que el alumno va adquiriendo durante ese proceso de aprendizaje: técnicas de
trabajo, recogida de datos… También se trata de una ciencia que trabaja las actitudes
y valores que se despiertan en el alumno (trabajo en equipo, pensamiento
crítico, curiosidad).
5.Sugerencias de cara a su desarrollo
profesional.
El profesor no debería esperar a que
el alumno se sienta capaz de crear sino que debería buscar esta creatividad.
Buscar en esos “descubrimiento espontáneo”
un problema, fomentar la investigación cooperativa y no basarse solo en
actividades. Guiar a todo el alumnado en torno a un problema que fomente la
cooperación para resolverlo. Que las inquietudes individuales se vuelvan
colectiva.
Tener en cuenta el desarrollo del
hombre, tanto individual como colectivo, está condicionado por la cultura.
6.
Recompensa/Castigo
Recompensa:
- Premiar al alumno por su creatividad.
- Participación.
- Exposición y defensa de sus ideas.
- Comportamiento
- Iniciativa
- Expresión
Castigo:
- Comportamiento
- No participa en
los proyectos o actividades.
INVESTIGATIVO
1.Ventajas e inconvenientes de su
método de trabajo.
Ventajas:
- Elección del tema en función del interés/propuestas surgidas en clase,
noticias actuales.
- Utilización y enseñanza de los diferentes recursos y medios
disponibles para el desarrollo de las actividades y problemas a resolver.
- Cuando el alumno se siente capaz de crear, se implica y forma parte
activa de su aprendizaje como eje de la construcción de conocimientos.
- Favorece al pensamiento de los alumnos planteando sus problemas y
puesta en común en clase sin miedo a equivocarse, ya que se aborda el
problema como una investigación.
- El alumno
discute las aportaciones de los demás y las suyas propias, fomentando
capacidades de debate, de expresión, etc.
Inconvenientes:
- La capacidad real de los profesores, no tanto respecto a sus
capacidades como el acceso al tiempo de ejecución de dichos proyectos.
- Para que fuera completo, sería ideal que se produjese a todos los
niveles, lo cual conlleva una coordinación entre los responsables de los
proyectos, es decir, de los distintos profesores (de distintos niveles y
materias).
- La falta, en ocasiones, de recursos que dispone el centro. Esto puede
limitar el aprendizaje de los alumnos.
2.Beneficios o problemas que pueden
derivarse a medio y largo plazo.
Beneficios:
- Cuando el alumno se siente capaz de crear, se implica. Papel activo
del alumno como constructor y reconstructor de un tema o de su propio
conocimiento.
- Desarrollo de las habilidades relacionadas con la búsqueda e
investigación de una temática.
- Favorece a la construcción
autónoma del conocimiento, ya que permite que el alumnado se plantee
problemas.
- Utilización
constructiva del error.
Problemas:
- Podemos tener
problemas con los padres, ya que la mayoría de ellos no conciben como sus
hijos no utilizan un libro en esa asignatura y en otras sí. Esto es debido
a que los padres están acostumbrados a una educación tradicional donde
todo profesor se basaba en el libro como herramienta de aprendizaje.
3.Puntos clave de
su tendencia didáctica
- La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través
de una “hipótesis general de progresión en la construcción del
conocimiento” (1).
- Elección del tema en función del
interés/propuestas surgidas en clase, noticias actuales.
- Conocimiento “escolar”, que
integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática
social y ambiental, conocimiento metadisciplinar) (1)
- Metodología basada en la idea de
“investigación del alumno” (1)
- Atiende de manera sistemática a los procesos. Reformulación a partir
de las conclusiones que se van obteniendo (1)
- Hay un protagonismo compartido. El profesor sugiere problemas y estimula en momentos clave manteniendo el interés. En los atascos no proporciona claves semánticas explícitas y, al final, aporta sus conclusiones a la resolución colectiva.
4.Sentido de la "ciencia"
escolar que parece transmitir.
Intenta transmitir
una ciencia en la que el alumno se plantea los problemas, en la que él mismo se
intenta resolver sus dudas, por medio del razonamiento o experimentación.
El profesor dirige, no impone.
5.Sugerencias de cara a su desarrollo
profesional.
Que sus alumnos tuvieran, además de
las herramientas para comprender los problemas, la capacidad de resolverlos en
consonancia con la manera en que se los exigirá la sociedad (pruebas de nivel,
selectividad, etc.)
6.
Recompensa/Castigo
El premio o castigo a las conductas
deseables o indeseables se reflejaría (previo aviso) en la evaluación de esa
sesión. Al dársele “menos” importancia al “examen final”, los alumnos deben
asumir su responsabilidad en el día a día y el profesor DEBE evaluar sus
procedimientos y actitudes, no solo los conceptos.
Premio/Recompensa: Participación y
capacidad de razonamiento. Actitud positiva frente al aprendizaje. Realización
de cuestiones interesantes o con un razonamiento. Responder creativamente
(rimando, o lo que nos sorprenda el alumno). Reformulación a partir de las
conclusiones obtenidas.
Castigo: No implicación en
la resolución del problema a tratar. Pasotismo. No participación en el debate.
No plantear en ningún momento interés por un tema, iniciándose así un debate.
Conductas no deseables, la falta de respeto
a sus compañeros o al profesor, violencia… por ser inaceptables en cualquier
ámbito (no solo el escolar).
